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    1. 詹大年:批評是叫孩子“抬頭”,而不是“低頭”

      原標題:詹大年:批評是叫孩子“抬頭”,而不是“低頭”

      文 | 詹大年

      昆明丑小鴨中學校長

      本文原載《中國教師報》《中國教育新聞網》

      批評的目的是激勵而不是打擊,是喚醒而不是壓抑,是叫孩子“抬頭”而不是“低頭”。

      批評的目的是激勵而不是打擊,是喚醒而不是壓抑,是叫孩子“抬頭”而不是“低頭”。

      先舉一個例子:

      初二男生小毛經常躲在廁所里抽煙。一天,我遇到小毛,他跟我打招呼。我說:“小毛,我聽說你在廁所里抽煙了?!毙∶粗?,停下腳步。

      我說:“你在廁所里抽煙是對的?!毙∶?,一臉疑惑。

      “你看,小毛,因為你知道在學校抽煙是不對的,才躲在一個不容易被人發現也不影響別人的地方抽。但是,在廁所里抽煙你會感覺很壓抑,空氣也不好,又有負罪感。這些對你都不好?!?/span>

      “謝謝校長。我知道了,我不會抽煙了?!?/span>

      “抽不抽煙,你自己選擇,但我真不想別人因為你抽煙而誤會你?!?/span>

      小毛抓抓頭,笑了,跑了。

      從處理小毛抽煙這件事,我們可以解讀批評的價值和意義。我們為什么要批評孩子?我認為糾正錯誤、建立關系、傳遞善良、發泄情緒……都可以是批評的目的。

      以“糾正錯誤”為目的的批評

      批評不是叫孩子認錯,而是叫孩子學會思考;批評不是叫孩子認輸,而是叫孩子學會尊重。

      批評可以用溝通的方式進行。

      首先,假設孩子沒有錯,事實上也沒有絕對的錯。我們完全可以一種“什么也沒發生”的姿態傾聽事情經過,以及孩子對事情的看法。然后,幫助(“幫助”的姿態很重要)孩子分析“對”或“錯”原因,一起制定解決方案。

      我們要善于使用描述性批評,而不是評價性批評。對孩子的錯誤加以描述,就事論事,保持態度中立,不譴責、不侮辱。這樣孩子就容易重新認識自己、反省自己。批評針對的應是孩子的過錯而非本人。

      批評孩子前,我們一定要弄清楚批評的價值,給孩子一個挨批評的理由。我們要堅定地與孩子站在一起,把過錯放在對立面。我們要孤立的是錯誤,而不是孩子。批評是表達善意不是嘮叨,更不是變本加厲。

      以“建立關系”為目的的批評

      批評的目的不是分勝負,而是為了幫助孩子建構自我關系、融洽師生關系。如果師生關系“玩不下去了”,那批評無疑是失敗的。

      如果孩子也感覺自己的生命“玩不下去了”,他的人格就可能解體。這不是因為“現在的孩子太脆弱”,而是因為被不適合的批評傷害了。

      批評,必須讓孩子看到希望。因為,人人都活在希望里。

      以“傳遞善良”為目的的批評

      批評的過程本身就是最好的教育。

      和諧的批評讓孩子感受和諧;

      善良的批評傳遞給孩子善良;

      蠻橫的批評讓孩子學會蠻橫。

      和諧的批評讓孩子感受和諧;

      善良的批評傳遞給孩子善良;

      蠻橫的批評讓孩子學會蠻橫。

      有些錯誤,孩子可能一輩子都改不了,但我們批評孩子的態度可能會影響孩子一生。一個犯錯的孩子,在他最需要尊重的時候如果能夠得到尊重,他應該會終身銘記。

      20多年前,我就聽說過關于李鎮西老師的一個故事。李老師班上有個男生,抽煙,戒不掉。一天,李老師在校門口等到這位男生,他從男生口袋里掏出一包煙來,抽出一支后把19支還給男生,說:“今天你就抽19支,明天我還在這里等你?!?/span>

      第二天,李老師抽出2支,把18支還給男生,說:“明天17支……19天后就只有1支了。我希望你可以戒掉?!惫适抡f到這里,有人會問:“男生最后戒煙了嗎?”還有人會問:“李老師這樣的教育方法,學生會聽他的話嗎?”

      說實在的,我第一次聽到這個故事的時候也是這樣想的。甚至我根本不贊同李老師的做法。好多年,我一直讀不懂這個故事。一直到10年前,我才慢慢讀懂李老師的用心。其實,學生是否戒煙了這個結果不重要,李老師要傳遞的是善良與尊重,這是教育的智慧,也是教育的起點。

      以“發泄情緒”為目的的批評

      孩子接受批評的姿態與孩子是否改正錯誤無關。

      批評孩子注意“五不責”:飲食不責、疾病不責、煩躁不責、悔改不責、初犯不責。切忌在有情緒時批評孩子。如果彼此都有情緒,先處理自己的情緒,再處理孩子的情緒。

      在情緒爆發的時候,批評只會火上澆油,讓“批評”打著“為你好”的旗號變成“加害”孩子的利器?!鞍l泄情緒”的批評是悲劇的導火索。給予孩子空間與自由,允許并鼓勵孩子辯解。給孩子“回嘴”的權利——只有在孩子“回嘴”的時候,我們才可以覺察到孩子的痛點和淚點,才可以反思自己、對癥下藥。

      要允許孩子“屢教不改”,因為價值觀是自我建構的不是灌輸的,“屢教不改”才是正常的認知過程。好的批評雙方都是贏家,而不是一方得意洋洋,另一方垂頭喪氣,那是不會有好結果的。

      批評的藝術不是“鉆研”出來的。一位關注學生個體生命需求的老師,眼神一定是溫暖的、期盼的,這樣的老師才是學生的依靠。

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